教学质量最突出的显现就是教师的学科教学成绩。在大部分人看来，教师的教学成绩如何就体现了教师的教学水平、业务能力。但在现实教学中，老师们往往习惯于把学生考试成绩不好的责任推给学生，而很少有老师会从自己身上找问题、找原因。“这届学生是我见过最差的”“他们的基础太差了”“他们的习惯太差了”“他们连作业都不交”等等，都是一线老师经常挂在嘴边的话语。我一直认为，与其埋怨学生，不如反思自己。因此，要提高教学质量，必须还是要从我们老师自身下功夫。于是，我提出了提高教学质量的“三个”建议。
一是要提高“课堂管理”的质量。国际知名教育家托德·威特克尔曾说：“课堂管理既能成就教学，也能毁坏教学。”为什么有些老师的教学成绩高，有些老师的教学成绩低？究其原因之一，就是教师的课堂管理能力和水平问题。每个老师对课堂管理都有自己的要求，这也与老师的教学风格有关系。严厉的老师，往往课堂管理非常到位，但学生又感觉很有压力；温柔的老师，则容易导致课堂失控，学生“倍感轻松”。课堂管理能力不仅包括纪律管理能力，还包括情绪调控、气氛烘托、节奏把握、进度调整等多方面能力。可以说，课堂管理能力彰显了老师的教育教学综合实力。我认为，课堂管理的第一要素就是能够把控学生的纪律。一个连上课纪律都控制不好的老师，一个连学生上课睡觉都漠视甚至无视的老师，是不可能教出好成绩的。
其次，才是课堂教学技术、教学艺术的问题。比如：在课堂上对学生表情、专注度的观察，教学方式的及时调整，语言的抑扬顿挫、风趣幽默等。
二是要提高“日常备课”的质量。备课是一切教学活动的起点，没有备课就没有教学。有的人用一生在备课，而有的人却从来不备课。不同的备课态度，决定了不同的教学质量。著名数学家苏步青说：“如果你用一分力量备课，两分力量上课，你就要用三分力量批改作业。反之，如果你用三分力量备课，两分力量上课，你可以只用一分力量批改作业。”可见，备课在教学工作中的重要性。备课不仅是能力问题，更是态度问题。有的老师从网上下载一个课件就走进教室上课，而有的老师却把备课视为“最伟大的写作”。真正的备课应该是“备学生”，而非备教材。也就是说，备课要先分析学情，没有结合学情的备课是无效课，也是“自以为是”的课，更是对学生不负责任的课。除了备学情，教师还要备作业。凡是要求学生在课后完整的课时作业，老师必须做一遍。在老师“做作业”的过程中，把握教学重难点。同时，还要把作业备到课堂中去，把难题当作例题在课上进行分析，指导学生解题方法。
三是要提高“学科作业”的质量。苏霍姆林斯基说：“学生的作业是全部教育工作的一面镜子，学生作业里包含着全部教育过程的成果。”经常有老师抱怨学生作业质量差、作业乱做、作业不做等情况，但很少老师会去反思我们该如何布置作业、批改作业、评价作业。从某种程度上来说，作业质量差是与老师的课堂教学质量不高有直接关系的。一味地抱怨学生、责怪学生、批评学生，肯定是解决不了问题的，反而会恶化师生关系。所以，作为老师要调整对作业的认识。
首先，作业不是越多越好，也不是越少越好；每个人的作业量也是不相同的，作业有时候是需要“量身定做的”，需要“精选精练”。
其次，凡是布置的作业老师必须自己先做一遍，而且要坚持做到作业“有发必收、有收必改、有改必析”，而不是让学生自行对答案，如此就会失去作业的价值。关于作业，“不管是布置的作业还是试卷，教师一定要试做一遍，估测完成时间，检查分值是否合理，防止错题和失误。错误的作业会破坏学生的学习情绪，错误的试题会破坏考试公平。”
最后，最好的作业讲评方式就是面批面讲。坚持做到这一点，想不提高成绩都难。
李镇西在《为了更好的教育》一书写道：“没有考试的教育根本就不是教育，更不是素质教育；真正的素质教育理应有对高质量教学成绩的追求，包括高考成绩。”但是考试不等于应试教育，考试是学生的一种应试能力。正如他所言：“有应试不是应试教育，只应试才叫应试教育。”教师追求教学成绩的提高，如果只在延长学生学习时间、增加学生作业量上，只会让学生疲倦不堪、让学生厌恶学习。
因此，作为教师理应回到追求自己的专业提升上来，只有自己在课堂管理、日常备课、学科作业等方面下功夫潜心研，才能真正提高教学质量。
